• Avec le confinement du au COVID-19 Julie a poursuivi les séances d’orthophonie par e-seances ! Elle a eu du mal à accepter de ne plus aller à Jouarre, car elle apprécie beaucoup les activités routinières et cela fait plus de 10 ans que nous y allons.

    Cependant, elle a rapidement compris ce qu’on attendait d’elle, s’agissant des mêmes supports et mêmes exercices que sur place.

    Cela m’a permis d’initier plus de moments sur outils numériques, tel que des appels WhatsApp avec ses grands-parents. 

    Pour toutes ces activités, Julie n’est pas autonome. Elle a besoin d’aide pour manier ces outils, et également pour savoir quoi dire, quoi faire et comment le faire. Mais elle accepte volontiers ces nouveaux outils.


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  • Après 3 années de CAP ATMFC aménagé, en ULIS Pro au lycée Jules Ferry à Coulommiers, Julie a obtenu l’examen bien que cela paraisse impossible. 

    A la suite, je l’ai inscrite en CAP APR au lycée Clément Ader à Tournan. En effet, le CAP ATMFC  n’a pas de mention complémentaire et une poursuite en BAC était impossible pour Julie. Un niveau CAP est déjà très très difficile au vu de ses troubles inhérents à son handicap et en particulier son trouble sévère du langage et de la communication.

    Julie a commencé à adorer l’ecole parce que c’est très routinier malgré des changements internes (emploi du temps fixe, routines quotidiennes dans l’organisation des journées...

    Julie a eu 21 ans le 6 novembre dernier. Julie n’a plus d’ecole depuis juin car on lui a, encore une fois, car arrivée au terme du cursus. Cela la perturbe mais j..essaie de trouver une solution. Les prises en charge hebdomadaires continuent fort heureusement.


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  • Travail en classe sur les DLC et DLUO (dates limites des produits alimentaires)

     

    Voici les fiches adaptées pour Julie


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  • Cette année, deuxième année en CAP ATMFC, une heure de cours Prévention Santé Environnement a été ajoutée à l'emploi du temps de Julie.

    Le premier chapitre concerne les rythmes biologiques et le sommeil. Les cours de la professeure sont basés sur des séquences qu'elle adapte pour Julie (plus d'images, moins de textes, pas de superflu).

    Néanmoins, pour que Julie puisse comprendre ces nouvelles notions, et suivre en classe, je dois fabriquer des fiches plus ciblées, plus progressives en parallèle. 

     

     

     

     


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  • Afin d'aborder ce chapitre, nous avons commencé (aussi bien en classe qu'à la maison) par lui proposer les fiches du site lepetitroi qui amorce l'apprentissage de reconnaissance du petit et du grand triangle.

    Puis à la suite de ces fiches, j'ai adapté des exercices progressifs pour que Julie parvienne à exécuter un problème entièrement, avec le moins de guidances possibles.


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